@phdthesis{OehringSzontkowski2021,
  type      = {Master Thesis},
  author    = {Carina {\"O}hring and Stefanie Szontkowski},
  title     = {Selbstorganisiertes Lernen in der Ausbildung zum/zur Pflegefachmann/-frau nach dem neuen Pflegeberufegesetz (PflBG) anhand von Lernboxen gestalten},
  url       = {https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0295-opus4-25112},
  pages     = {230},
  year      = {2021},
  abstract  = {Ein in der theoretischen und praktischen Pflegeausbildung vielerorts verwendeter Lern-gegenstand stellt die sogenannte Lernbox dar. Erfahrungsgem{\"a}{\"s} wird diese in der the-oretischen Pflegeausbildung verwendet, ohne jedoch eine didaktische Struktur wie bei-spielsweise das Konzept des selbstorganisierten Lernens (SOL) zugrunde zu legen. Greif/Kurtz (1998: 29) f{\"u}hren an, das Lernende im selbstorganisierten Lernen durch „[...] eine anregende und lernf{\"o}rderliche Gestaltung von Lernhilfen zum Selber-Tun angeregt werden [sollen]“. Eine solche Lernhilfe kann die Lernbox darstellen. Grunds{\"a}tzlich steht f{\"u}r diese keine einheitliche Definition zur Verf{\"u}gung, sie findet aber in unterschiedlichen Kontexten Verwendung. F{\"u}r die hochschulische Pflegeausbildung wurde sie bereits als Medium an einem dritten Lernort implementiert (Kapitel 3.1.2). Sie l{\"a}sst sich in den Kontext der Lernwerkstatt verorten (Kapitel 3.1.3). Deshalb befasst sich die vorliegende Arbeit im Folgenden mit der Fragestellung, inwieweit sich das Konzept des selbstorganisierten Lernens als didaktisch-methodische Grundlage f{\"u}r die Gestaltung von Lernboxen in der Ausbildung zum Pflegefachmann nutzen l{\"a}sst. Hierf{\"u}r werden in Kapitel 2 zuerst die wichtigsten gesetzlichen Rahmenbedingungen der Ausbildung zum Pflegefachmann erl{\"a}utert, um ein Grundverst{\"a}ndnis {\"u}ber die relevantesten Inhalte zu schaffen. Anschlie{\"s}end werden in Kapitel 3 didaktisch-methodische {\"U}berlegungen angestellt, welche fachwissenschaftliche Grundlagen f{\"u}r die Konzeption der Lernbox schaffen sollen. Hierbei wird sowohl auf den Begriff der Lernbox eingegangen als auch die wichtigsten Inhalte des Konzeptes des selbstorganisierten Lernens thematisiert. Zudem erfolgen eine wissenschaftstheoretische Verortung und das Ableiten des Bildungs-verst{\"a}ndnisses, das dieser Arbeit zugrunde liegt. Abschlie{\"s}end wird die Lernbox in das Konzept des selbstorganisierten Lernens eingebettet, indem wichtige Bez{\"u}ge hergestellt werden und somit ein Grundverst{\"a}ndnis f{\"u}r die weiteren Kapitel geschaffen wird. Kapitel 4 befasst sich mit der Erhebung der Bedarfe f{\"u}r eine Lernbox seitens der Auszu-bildenden, Praxisanleiter und Lehrkr{\"a}fte. Hierf{\"u}r wird zuerst das geplante Vorgehen beschrieben und die beteiligten Zielgruppen vorgestellt. Anschlie{\"s}end wird genauer auf die Datenerhebung und das zugrundeliegende Forschungsdesign eingegangen und die Bedarfe f{\"u}r die zu konzipierenden Lernboxen abgeleitet. Kapitel 5 und 6 befassen sich mit der Konzeption der Lernboxen f{\"u}r die theoretische und praktische Pflegeausbildung sowie deren praktische Erprobung. In Kapitel 7 wird die Erprobung der Lernboxen evaluiert. Hierzu wird zuerst erl{\"a}utert, welches methodische Vorgehen f{\"u}r die Evaluation gew{\"a}hlt und wie die Evaluationsb{\"o}gen konzipiert sowie ausgewertet wurden. Abschlie{\"s}end wird in Kapitel 8 die Fragestellung beantwortet, inwieweit sich das Konzept des selbstorganisierten Lernens als didaktisch-methodische Grundlage f{\"u}r die Gestaltung von Lernboxen in der Ausbildung zum Pflegefachmann nutzen l{\"a}sst. Dar{\"u}ber hinaus wird ein Ausblick auf die Weiterarbeit mit den entwickelten Lernboxen gegeben. [Aus der Einleitung, S. 14f.]},
  language  = {de}
}