@mastersthesis{Ketter-R{\"a}ulinger2021,
  type      = {Master Thesis},
  author    = {Ketter-R{\"a}ulinger, Franz David},
  title     = {G{\"u}nstige Rahmenbedingungen im Berufseinstieg nach Absolvierung des Lehramts Primarstufe an der Privaten P{\"a}dagogischen Hochschule der Di{\"o}zese Linz : eine qualitative Studie zu gelingenden Berufseinstiegsszenarien im Kontext der Lehrerinnen- und Lehrerbildung Neu.},
  school    = {Private P{\"a}dagogische Hochschule der Di{\"o}zese Linz},
  pages     = {130},
  year      = {2021},
  abstract  = {Die vorliegende Forschungsarbeit wirft einen Blick auf die Berufseinstiegsphase von Lehrerinnen und Lehrern nach Absolvierung des Lehramts Primarstufe (inklusive etwaiger Spezialisierungen) und geht dabei der Frage g{\"u}nstiger Rahmenbedingungen nach, welche von Lehrpersonen im Einstieg unterst{\"u}tzend hinsichtlich individueller Entwicklungsaufgaben erlebt werden. Im Kontext der Lehrerinnen- und Lehrerbildung Neu (siehe dazu Soukup-Altrichter, 2020) und dem damit verbundenen neuen Dienstrecht f{\"u}r Lehrerinnen und Lehrer (Bundesgesetzblatt, 2013, Bundesgesetz 211, \S39) haben sich auch die Rahmenbedingungen im Berufseinstieg teilweise ver{\"a}ndert. Gelingende Berufseinstiegsverl{\"a}ufe sind dabei besonders von individueller Entwicklung abh{\"a}ngig (siehe dazu u.a. Messner \& Reusser 2000, Dammerer \& Schwab 2019, Keller-Schneider 2018, 2020, Kosin{\´a}r 2019). Im Kontext von Professionalisierung und Lehrberuf benennt Terhart (2011) aus berufsbiographischer Perspektive diesbez{\"u}glich eine kl{\"a}rungsw{\"u}rdige Fragestellung zum „… Verh{\"a}ltnis von {\"a}ußeren (situativen) und inneren (subjektiven) Anst{\"o}ßen …" (S. 208) f{\"u}r individuelle Entwicklung. Im empirischen Teil dieser Arbeit wurde versucht, sich einer Antwort auf diese Frage nach {\"a}ußeren und inneren Anst{\"o}ßen ein St{\"u}ck weit anzun{\"a}hern, indem nach g{\"u}nstig erlebten Rahmenbedingungen, welche Berufseinsteigende f{\"u}r ihre eigene Entwicklung als f{\"o}rderlich assoziierten, Ausschau gehalten wurde. Mit Hilfe zweier Befragungen (Gruppendiskussion und Online-Befragung) von Absolventinnen und Absolventen der Privaten P{\"a}dagogischen Hochschule Linz konnte ein Eindruck gewonnen werden, worin Berufseinsteigende M{\"o}glichkeiten zur Verbesserung der Unterst{\"u}tzung in dieser herausfordernden Phase orten. Innerhalb von vier herausgearbeiteten Aspekten stellt ein zentrales Ergebnis der als zum Teil fehlend aber als gew{\"u}nscht und sehr unterst{\"u}tzend erlebte ‚Austausch unter Gleichgesinnten (Berufseinsteigenden)' dar, der in der vorliegenden Arbeit inhaltlich ausdifferenzierend wie auch ansatzweise reflektierend Darstellung findet. Im Kontrast zur Literatur und zu einer aktuellen Evaluation der Induktionsphase in {\"O}sterreich (Prenzel et al., 2021) lassen sich einige Verbindungen aufzeigen, welche die Bedeutung, weitere {\"U}berlegungen zur Implementierung unterschiedlicher Formate f{\"u}r den ‚Austausch unter Gleichgesinnten' im Anschluss an die Lehrerinnen- und Lehrerbildung anzustellen, sichtbar machen.},
  subject      = {Professionalisierung},
  language  = {de}
}