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Heidemaria Schrejma

• Frühkindliche Bindungserfahrungen haben auf die sozial-emotionale und kognitive Entwicklung der Kinder Auswirkungen und zeigen sich somit auch häufig im schulischen Alltag. Welchen Herausforderungen sich Grundschul-lehrerinnen und Grundschullehrer im Umgang mit bindungsauffälligen Kin-dern stellen müssen und welche Maßnahmen zu mehr Bindungssicherheit und somit zu einem besseren Lernerfolg führen, soll diese hermeneutische Masterarbeit hervorbringen. Zunächst werden die Grundlagen der Bin-dungstheorie erläutert. In weiterer Folge geht es um die Bindung im schuli-schen Kontext, die Zusammenhänge von Bindung und Lernen, die Lehrkraft als Bindungsfigur sowie die Beziehung zwischen Lehrkraft und Kind. Vor al-lem sollen folglich die unterschiedlichen Bindungsmuster im Hinblick auf Lernen und Verhalten im schulischen Setting beleuchtet werden und weiter-führend allgemeine und bindungsgeleitete Interventionen aufgezeigt wer-den. Demnach der Lehrkraft ein hoher Stellenwert in der Kompensation von Bindungsdefiziten zugeschrieben werden kann, sollte auch sie für unsicher gebundene Kinder als sichere Basis zur Verfügung stehen.
• Early childhood attachment experiences have an impact on children's social-emotional and cognitive development and are therefore often evident in every-day school life. The aim of this hermeneutic master's thesis is to identify the challenges primary school teachers face in dealing with children with attach-ment problems, and the measures that lead to greater attachment security and thus better learning outcomes. First, the basics of attachment theory are explai-ned. It then looks at attachment in the school context, the links between atta-chment and learning, the teacher as attachment figure and the teacher-child relationship. In particular, the different patterns of attachment in relation to learning and behaviour in the school setting will be highlighted and further ge-neral and attachment based interventions will be identified. Accordingly, the teacher can be given a high priority in compensating for attachment deficits and should also be available as a secure basis for insecurely attached children.