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Die vorliegende Arbeit setzt sich mit der Wirkung tiergestützter Pädagogik mit Fokus auf die hundegestützte Pädagogik im sonder- und heilpädagogischen Setting auseinander und behandelt die Forschungsfrage: Welche Chancen und Möglichkeiten, aber auch welche Herausforderungen birgt die hundegestützte Pädagogik im inklusiven bzw. sonder- und heilpädagogischen Setting? Dafür werden zu Beginn die Beziehung zwischen Mensch und Tier sowie ihre positiven Effekte thematisiert, ehe anschließend wichtige Begriffe der tiergestützten Arbeit definiert werden. Den Abschluss des theoretischen Teils bildet der Hund in der Schule. Neben den rechtlichen Grundlagen und den Auswirkungen der hundegestützten Arbeit in der Schule werden hier auch praktische Übungen für den Regelunterricht sowie den inklusiven sonder- und heilpädagogischen Unterricht vorgestellt. Außerdem werden auch mögliche Herausforderungen beleuchtet. Ziel der Forschung, die aufbauend auf den Theorieteil ist, war das subjektive Empfinden von Kindern und Jugendlichen mit sonderpädagogischem Förderbedarf zu beschreiben und zu analysieren. Zusätzlich stand auch die Sichtweise der Lehrkräfte, die hundegestützt arbeiten, im Fokus. Dafür wurden sechs Jugendliche einer allgemeinen Sonderschule sowie deren Pädagogin, die ihren Therapiebegleithund regelmäßig im Unterricht einsetzt, interviewt. Es zeichnete sich deutlich ab, dass ein Hund in der Schule einen großen Mehrwert für alle Beteiligten (vor allem im inklusiven Bereich) darstellt. Lernverbesserung, Ausgeglichenheit innerlich und in der Klasse, Stress- und Angstreduktionen, etc. sind nur einige der positiven Effekte der hundegestützten Arbeit. Dies bedeutet, dass ein Hund kein Störfaktor ist, sondern eine große Unterstützung und positive Dinge in Kindern auslösen kann, die eine Lehrperson allein manchmal nur schwer schafft.

Die vorliegende Masterarbeit befasst sich mit Kindern mit Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitäts-Syndrom im Volksschulalter. Die Arbeit geht der Frage nach, welche Classroom-Management-Strukturen von den Lehrpersonen für diese Kinder geschaffen werden müssen, um eine bestmögliche Lernumgebung zu gestalten. Diese Arbeit gibt einen Über blick über die Thematik ADHS und den damit verbundenen Herausforde rungen in der Planung und Durchführung des Unterrichts und dem Um gang im alltäglichen Schulleben. Das Ziel dieser Masterthesis ist, die bisher in der Praxis erfolgreich erprobten Classroom-Management-Strukturen für Kinder mit ADHS her auszufinden und einen Überblick darüber zu geben. Die konkrete Fragestellung lautet: „Welche Classroom-Management Strategien setzen Lehrpersonen im Unterricht mit Kindern mit ADHS in der Volksschule ein?“ Die Überprüfung der Fragestellung erfolgte weitgehend durch den Theorieteil mittels Fachliteratur. Im zweiten Teil der Arbeit werden Lösungsansätze aus Erfahrungen von Lehrpersonen skizziert. Als Befragungsinstrument wurde das Interview mit einem vorher fixierten Fragenkatalog gewählt. Die Erhebung zeigt, dass sich die Befragten viele Gedanken über den Einsatz von Classroom-Management-Strukturen für Kinder mit ADHS machen. Es kann festgehalten werden, dass die Gestaltung des Klassenraumes äußerst wichtig ist. Strukturen und Regeln gehören der Forschung nach in jedes Klassenzimmer. Diese Strukturen entstehen vor allem durch die Beziehung zu den Kindern und das individuelle Anpassen verschiedenster Hilfsmittel an deren Bedürfnisse. Jeglicher Einsatz von Classroom Management-Strategien zielt darauf ab, den Schülerinnen und Schülern Sicherheit und Halt zu geben.

Die vorliegende Masterarbeit befasst sich mit dem Umgang von Lehrpersonen mit aggressiven Schülerinnen und Schülern, die einen erhöhten Förderbedarf aufweisen und in Förderklassen beschult werden. Dabei wird die Forschungsfrage „Wie gehen Lehrpersonen in Förderklassen mit aggressivem Verhalten von Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe 1 um?“ behandelt. Dazu werden im Theorieteil wesentliche Elemente zum Thema Aggression in Beziehung gesetzt, welche als Grundlage für den verwendeten Interview-Leitfaden dienen. Die Interviews, welche mit sechs Lehrpersonen durchgeführt wurden, konnten mittels qualitativer Inhaltsanalyse nach Mayring (2022) analysiert und in Kategorien zugeordnet werden. Als Ergebnis lässt sich festhalten, dass Lehrpersonen Aggression unterschiedlich definieren. Die Interviewpartnerinnen sind geteilter Meinung, was die Primärprävention von aggressivem Verhalten betrifft. Die Hälfte ist der Meinung, dass es durch gezielte Angebote verhindert werden kann, während die andere Hälfte meint, dass es nicht immer zu vermeiden ist. In der Eskalationssituation selbst verfolgen sie unterschiedliche Ansätze, wobei der Selbst- und Fremdschutz allerdings an erster Stelle steht. Eine besondere Bedeutung kommt dem Team-Teaching in der Förderklasse zu, denn die Interviewpartnerinnen sehen es als essenziell nicht alleine zu unterrichten, um gut auf Aggression reagieren zu können. Enorm wichtig ist ihnen auch der Bereich der Tertiärprävention, damit sie aggressives Verhalten gut verarbeiten können.