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Bei dem vorliegenden Beitrag handelt es sich um eine explorative qualitative Untersuchung zur Studierendenperspektive auf ein spezifisches Lernwerkstattangebot mit der grundsätzlichen Frage, welche Lernerfahrungen hier aus Studierendensicht eröffnet werden. In der „Lernwerkstatt³“ der katho NRW, Abt.Paderborn haben Studierende die Möglichkeit, Kindergruppen im Spiel zu begleiten. Ermöglicht werden soll eine Lernerfahrung orientiert am Experiential Learning Cycle (Kolb 1984), die die Transformation von theoretischem Wissen und praktischer Erfahrung begünstigen soll. Im Kontext der doppelten Adressierung von Lernwerkstattarrangements befinden sich die Studierenden dabei durch die Anwesenheit der Kinder und ihre Aufgabe der Spielbegleitung in einer Rollenkonfusion: sie sind sowohl Studierende, die sich in einem Schonraum erproben, tragen zugleich aber auch Verantwortung für die Unterstützung und Begleitung der Kinder. Im Anschluss wurde die Praxiserfahrung mit den Studierenden in einer qualitativ orientierten Befragung reflektiert. Der Beitrag stellt die Ergebnisse dieser Befragung bzgl. möglicher Transformationen von Wissensbezügen als auch zum Erleben des Rollenwechsels vor. Die Aussagen der Studierenden deuten darauf hin, dass Verknüpfungen zwischen unterschiedlichen Wissensbereichen nicht automatisch entstehen, sondern von außen besonders angeregt und durch die Lehrenden thematisiert/eingebracht werden müssen. Aufgrund der sich herauskristallisierenden Chancen und Grenzen eines solchen Lernwerkstattangebots stellt sich grundsätzlich die Frage, was Lernwerkstattarbeit im Kontext des entdeckenden resp. Forschenden Lernens eröffnen soll und muss, um einen Beitrag zur Entwicklung kindheitspädagogischer Professionalisierung während des Studiums zu leisten.

Das Kinder- und Jugendstärkungsgesetz führt zu Veränderungen in der Kinder- und Jugendhilfe, wobei diese sich durch die inklusive Ausrichtung an das System der Eingliederungshilfe annähern soll. Durch die Verzahnung beider Zuständigkeitsbereiche, sollen Beratungsstellen für Eltern, Kinder und Jugendliche für junge Menschen mit und ohne Behinderungserfahrungen zuständig sein. Wie die rechtlichen Zielsetzungen in die Praxis übertragen werden, ist noch nicht abschließend geklärt. Aktuell übernehmen die Fachkräfte in den Erziehungs- und Familienberatungsstellen diesen Auftrag. Welche Erfahrungen Berater_innen sammeln und wie ihrer Einschätzung nach Inklusion stattfinden kann, soll im Rahmen dieser Arbeit mit leitfadengestützten Expert_inneninterviews erhoben und anhand einer inhaltlich-strukturierenden, qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring ausgewertet werden. Die Ergebnisse beschreiben Anpassungsbedarfe des Angebotes, um Inklusion auf der Ebene der Fachkräfte, der Einrichtungen sowie der Vernetzung innerhalb der Versorgungslandschaften zu ermöglichen. Empfehlungen für den weiteren Verlauf des Ausgestaltungsprozesses können daraus abgeleitet werden.

Systematisch Kompetenzentwicklungsprozesse initiieren – Bildungsprozesse anregen, dies liegt im Bereich des pädagogisch Möglichen, nicht aber ein direktes ‚Machen‘ von Kompetenzen/von Bildung. Beide, Kompetenzen wie Bildung, können nicht unmittelbar gelehrt bzw. hergestellt werden: Sie bedürfen individueller Anstrengungen, können schlussendlich nur von jedem Menschen selbst erworben/ entwickelt werden. Als oberstes pädagogisches Entwicklungsziel im Sinne einer regulativen Leitidee, lässt sich eine »Gebildete Person« mit reflexiv integrierten Wissensbeständen und Vermögen zur >persönlich gelingenden und sozial produktiven Lebensführung/-bewältigung< perspektivieren, wobei damit prinzipiell eine offene Bildungs- bzw. fortwährende Selbstbildungsaufgabe bezeichnet ist. Ein strukturiertes Angebot zum systematischen Lernen in einer pädagogischen Interaktionsgruppe kann für solche Entwicklungsprozesse günstige Rahmenbedingungen schaffen und förderliche Impulse setzen. Ein entsprechender Rahmenentwurf ist vorliegend zur Diskussion gestellt.

Das Engagement von Studierenden nach und seit den Überflutungen in Stolberg im Sommer 2021 zeigt, dass im Katastrophenfall ein gemeinwesenorientierter sowie in vielerlei Hinsicht niedrigschwelliger, partizipativer und vernetzter Ansatz erforderlich ist, um wirksame Unterstützung in der Krisensituation gewährleisten zu können. Die Einbeziehung von Umweltgerechtigkeit in die Agenda der sozialen Gerechtigkeit als genuines Prinzip der Sozialen Arbeit eröffnet den Blick auf die Lösung komplexer Probleme, die einen nachhaltigen Wandel sichern und den Bedürfnissen der Menschen sowie der physischen Umwelt in Zukunft gerecht werden können.

Vor dem Hintergrund anhaltender Chancenungleichheiten in der Teilhabe an hochschulischer Bildung werden im Rahmen einer Forschungskooperation familiale Bildungsorientierungen von Studierenden des Lehramtes für berufsbildende Schulen sowie im Studiengang Soziale Arbeit untersucht, die mit nichttraditionellen Bildungsbiographien und -hintergründen in die akademische Bildung einmünden. Fokussiert werden individuelle (familien-)biographische Verlaufsmuster, verstanden als Wechselspiel zwischen den Polen der Entfremdung sowie der ,Bewährung‘ des Habitus im neuen Feld Hochschule. Auf gesamtgesellschaftlicher Ebene rücken entsprechende Mechanismen, die wir als ,Aufstiegsmobilität‘ fassen, in den forschenden Blick. Gefragt wird nach der innerfamilialen Bearbeitung von Relationen, Überlagerungen und Diskrepanzen zwischen dem familialen und hochschulischen Erfahrungsraum, woraus sich eine Verortung innerhalb qualitativ-rekonstruktiver Sozialforschung ergibt. Die narrativ fundierten, biografischen Einzelinterviews mit First Generation Studierenden und ihren Eltern werden auf Grundlage der Dokumentarischen Methode vertiefend analysiert und interpretiert. Im Beitrag werden zentrale Projektbefunde vorgestellt. Die Ergebnisse verweisen auf einen Zusammenhang zwischen familialer Sozialisation sowie Prägung und dessen bildungsbiographische Integrationsprozesse. Auch wird deutlich, dass grundlegende Orientierungen zu Bildung, Lernen und Persönlichkeitsentwicklung Bildungsentscheidungen und entsprechende (berufs-)biografische Handlungen prägen und diese vor dem Hintergrund der sozial-familialen Einbindung begründungspflichtig werden. Zugleich wird die zentrale Bedeutung der biographischen Passage zwischen schulisch-beruflichem Abschluss und dem Übergang in das Feld akademischer Bildung erkennbar.