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Betrachtet man den demografischen Wandel, steigt die Bedeutung von gesunden, arbeitsfähigen Mitarbeitenden in den nächsten Jahren. Auch der Wandel in der Arbeitswelt, weg von vermehrter körperlicher Arbeit, hin zu mehr geistiger Arbeit wirkt sich auf Mitarbeitende aus. Deshalb wird in dieser Arbeit der Frage nachgegangen, welche Faktoren für psychische Belastungen am Arbeitsplatz ausschlaggebend sind. Ziel ist es konkrete Interventionsmöglichkeiten abzuleiten. Um diese Forschungsfrage zu beantworten, wurden für jedes Kapitel einzelne Fragestellungen formuliert und durch Literaturrecherche schrittweise beantwortet. Die Literaturrecherche wurde branchenoffen durchgeführt, beleuchtet aber in einem Exkurs eine berufsspezifisch bedeutende Belastung im Sozial- und Gesundheitswesens. Die Literaturrecherche hatergeben, dass alle Menschen Belastungen ausgesetzt sind, diese Belastungen aber unterschiedliche Auswirkungen nach sich ziehen können. Durch die Vielzahl an Einflussfaktoren von psychischen Belastungen am Arbeitsplatz kommt insbesondere der individuellen Gefährdungsbeurteilung ein hoher Stellenwert zu. Für eine gesundheitsgerechte Gestaltung der Arbeit sind allerdings sowohl individuums- als auch unternehmensbezogene Interventionen notwendig. Dies wird auch in den politischen Positionen zum Thema psychische Gesundheit am Arbeitsplatz deutlich. In diesem Zusammenhang ist es empfehlenswert Gesundheit am Arbeitsplatz als gemeinsame Verantwortung aufzufassen und kooperativ in eine gemeinsame Zukunft zu blicken. Schlüsselwörter: Psychische Belastungen – Arbeitsbelastung –Gefährdungsbeurteilung – psychische Gesundheit – Stress

In dieser Arbeit soll der Zusammenhang von Heilpädagogik, ihrem Ethos und queeren Ansätzen näher erforscht und dargelegt werden. Zu Beginn werden die Bezeichnungen LGBTQI+ und Gender, Diskriminierung sowie Diversity, Heterogenität und Vielfalt näher vorgestellt, da sie im Bezug zum Thema in einschlägiger Fachliteratur häufig Verwendung finden. Anschließend wird genauer auf die Heilpädagogik und die Rolle von Queer und Gender in dieser Bezug genommen. (Einleitung S. 6)

Resümee: Medien prägen den Alltag vieler Menschen, besonders den der Kinder und Jugendlichen. Damit diese verantwortungsvoll mit Medien umgehen und von deren Nutzen profitieren können, benötigen sie eine gewissen Medienkompetenz, die sich aus den vier Bereichen der Medienkritik, Medienkunde, Mediengestaltung und Mediennutzung zusammensetzt. Das Fördern von Medienkompetenz ist auch ein Ziel der Arbeit in der THW-Jugend. Mittels aktiver Medienarbeit bekommen die Junghelfer die Möglichkeit, unterschiedliche Medien kennenzulernen, mit diesen zu experimentieren und ihre Fähigkeiten und Kompetenzen auszubauen. Da viele Ortsverbände, wie eine Umfrage zeigt, noch sehr wenig aktiv mit Medien in ihren Jugendausbildungsdiensten arbeiten und zudem kaum Unterlagen vorhanden sind, die dies unterstützen können, benötigt es ein Konzept zur Umsetzung aktiver Medienarbeit in den Ausbildungsdiensten der THW-Jugend Mittelfranken. Obwohl das Konzept Methoden und Arbeitsmaterial mitliefert, benötigen die Jugendbetreuer zusätzlich ein Seminar, bei welchem sie Grundlagen der medienpädagogischen Arbeit erlernen bzw. auffrischen, damit sie mit dem Konzept eigenständig arbeiten und die Methoden anwenden können. Die beschriebenen Tools für die Arbeit mit Medien sollten zudem im Groben vorgestellt werden, damit die Jugendbetreuer diese auch selbst nutzen und ihren Junghelfern erklären können. Hierfür gibt es bereits einen Experten in der Bezirksjugendleitung, der diese Aufgabe übernehmen wird. Da die aktuelle Pandemielage noch keine Ausbildungsdienste mit engem Kontakt zulässt und die Schwerpunktarbeit der THWJugend gerade noch darin besteht, Ausbildungsdienste in Präsenzform überhaupt wieder anbieten zu können, wird es vorrausichtlich noch etwas dauern, bis das Konzept und die darin enthaltenen Methoden in dieser Form umgesetzt werden können. Da die Methoden jedoch auch mit entsprechenden Hygienemaßnahmen und Abstandsregelungen durchgeführt werden können und gleichzeitig das Behandeln technisch-fachlicher Inhalte mit vorsehen, besteht die Chance, trotz Pandemielage bereits mit der aktiven Medienarbeit in künftigen Jugendausbildungsdiensten beginnen zu können. Mit diesem Konzept kann der noch weitestgehend unbekannte Ausbildungsinhalt des Themenpunktes „Medienwelt“ im Themenplan der THW-Jugend anlaufen und schon bald ein fester Bestandteil der Jahresplanung der mittelfränkischen Jugendgruppen werden. Durch stetige Reflexionsgespräche, das Dokumentieren des Feedbacks und die Berücksichtigung von Wünschen der Junghelfer können die Methoden und das medienpädagogische Handeln optimiert und im Konzept beschriebene Handlungs- und Wirkungsziele erreicht werden

Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit dem Übergang von der Kindertagesstätte in die Grundschule. Die Arbeit fokussiert dabei die Perspektive der Kinder im Transitionsprozess. Es wird unter anderem auf den von Griebel und Niesel entwickelten Transitionsansatz und die damit in Verbindung stehenden Theorien eingegangen. Außerdem wird die Entwicklung der im Übergang befindlichen Kinder näher erläutert und das Konstrukt Schulfähigkeit beleuchtet. Auf Grundlage dessen stellt sich die Frage: Wie „kindfähig“ ist die Grundschule überhaupt? Eine Fragestellung, der im Diskussionsteil nachgegangen wird. Es kann in Bezug auf die Diskussionsfrage festgehalten werden, dass die Kindfähigkeit einer Institution zum einen mit der individuellen Förderung des Kindes und zum andern mit Kooperationsbemühungen seitens der aufnehmenden und abgebenden pädagogischen Einrichtungen einhergeht.

[Aus der Einleitung] Die folgende Arbeit legt dar, inwiefern sich die Erlebnispädagogik als therapeutische Maßnahme unterstützend für Jugendliche mit der Borderline-Persönlichkeitsstörung einsetzen lässt. Die Auswahl der genannten Zielgruppe liegt der eigenen Arbeit in einer psychiatrischen Einrichtung zugrunde. Daraus resultierte der Kontakt mit Patientinnen und Patienten, die an der Borderline-Persönlichkeitsstörung erkrankt sind sowie der Einblick in die gewählten Therapieformen zur Behandlung dieser Erkrankung. In Folge dessen entwickelte sich das Interesse für dieses Thema und eröffnete die Frage, ob bzw. wie der Ansatz der Erlebnispädagogik bei dieser Art von Persönlichkeitsstörung positiv wirken könnte. Zu Beginn erfolgt die Erläuterung der Borderline-Persönlichkeitsstörung, diese ist auf Grund der Komplexität des Krankheitsbildes sehr detailliert. Menschen mit dieser Störung verfügen dennoch über diverse Fähigkeiten und Ressourcen, welche zur Lösung der personenbezogenen Problematiken mit einer Therapie hervorgeholt werden können. Mit dem facettenreichen Ansatz der Erlebnispädagogik besteht möglicherweise die Option diese positiven Aspekte zum Vorschein zu bringen und somit eine günstige Wirkung zu gewährleisten. Demgemäß wird nach Darstellung der Erlebnispädagogik beispielhaft veranschaulicht, welchen Nutzen Jugendliche mit der Borderline Persönlichkeitsstörung aus den erlebnispädagogischen Maßnahmen ziehen könnten.

[Aus der Einleitung] Ziel der vorliegenden Arbeit ist es, zunächst herauszuarbeiten, welche besonderen Herausforderungen die Kinder mit Trisomie 21 zu bewältigen haben und welchen Stellenwert der Einsatz bekannter Methoden der Frühförderung hierbei hat. Außerdem soll vor allem auf eine besonders benötigte Unterstützung in der sprachlichen Entwicklung eingegangen werden. Dazu werden zwei Methoden vorgestellt. Am Ende der Ausarbeitungen soll sich der Leser ein Bild davon machen können, welche Bedeutung der Heilpädagogik in diesem Kontext zugesprochen werden kann und inwiefern sie Möglichkeiten dazu bietet, Kinder bestmöglich in ihrer Entwicklung begleiten zu können. Kinder mit Trisomie 21 sollen möglichst uneingeschränkt am alltäglichen Leben teilnehmen können und in der Gesellschaft anerkannt werden. Im Verlauf dieser Arbeit soll bestätigt werden, dass dies vor allem dann möglich ist, wenn Kinder mit Trisomie 21 so früh wie möglich individuelle Unterstützung in Anspruch nehmen können.

[Aus der Einleitung] Ziel dieser Bachelorarbeit ist es, das Krankheitsbild der Depression im Kindesalter darzustellen, mögliche Ursachen für die steigenden Erkrankungszahlen im Kindesalter herauszuarbeiten und mögliche Wege der Genesung aufzuzeigen. Vor allem sollen Eltern für dieses Krankheitsbild sensibilisiert werden. Aus diesem Grund wird eine Elternbroschüre aus heilpädagogischer Sicht zu dieser Thematik erarbeitet. Die Fragestellung dieser Bachelor-Thesis lautet: Wie lassen sich das Krankheitsbild der Depression bei Kindern im Grundschulalter und mögliche Wege der Genesung vereinfacht in eine heilpädagogische Elternbroschüre zusammenfassen, um dadurch Eltern für diese Thematik zu sensibilisieren?

[Aus Kapitel 7, S. 41f.] Die zu beantwortende Forschungsfrage lautete: Wie kann das Konzept der mehr¬Sinn® Geschichten in seinen theoretischen und praktischen Aspekten einsetzbar gemacht werden, um ein christlich-religiöses Bildungsangebot für Menschen mit Komplexer Behinderung im Rahmen der individuellen Glaubensentwicklung zu sein, bezogen auf das Beispiel Gen 1,1 - 2,4a? Das Konzept der mehr¬Sinn® Geschichten wurde entwickelt, um Menschen, die körperlich, geistig, strukturell und teils sozial stark beeinträchtigt sind bzw. werden am Literaturgut der umgebenden Kultur teilhaben zu lassen. Die Kultur hierzulande zeigt sich unter anderem durch die christliche Religion geprägt. Daher gehören die beiden biblischen Testamente zu diesem Literaturgut dazu. Durch Konfrontation mit den Geschichtsinhalten sollen Verständnis, Sinn und Glaube (mit Gottes Hilfe) entstehen. Deren Entstehung und Entwicklung wird aber nicht auf konkret ausformulierte Lernziele bezogen, sondern im Sinne eines weiter gefassten Verständnisses von Bildung und Glauben gesehen. Das bedeutet, dass es der zuhörenden Person selbst überlassen bleibt, an welchen Stellen Sinn entsteht, wie tief das neue Verständnis geht oder welchen Einfluss es auf die individuelle Glaubensentwicklung gibt. Dazu setzten die mehr¬Sinn® Geschichten direkt an der Leiblichkeit und der Vorreflexivität des Menschen an. Mit Leiblichkeit ist das Spannungsfeld zwischen der Körperlichkeit, dem Geist und der Kultur gemeint, indem sich der Mensch immer bewegt. Die Leiblichkeit und die Religiosität, also die Fähigkeit die Welt religiös zu deuten, gehören zu den anthropologischen Konstanten. Beide sind an die Sinne, die Eindrücke verarbeitende Wahrnehmung und die Erfahrungen gebunden. Damit sich der Glaube schrittweise entwickeln kann, braucht es Erfahrungen mit den Glaubensinhalten einer Religion oder besser mit Gott selbst. Dank der Leiblichkeit macht der Mensch Erfahrungen, deren er sich nur vorreflexiv bewusst ist. Diese werden im Leibgedächtnis abgespeichert. Auf diese gespeicherten Erinnerungen und Sinneinschlüsse wird im mehr¬sinnlichen® erzählen auf eine bestimmte Art zugegriffen, mithilfe der speziellen Gegenstände/Requisiten werden ästhetische Empfindungen hervorgerufen. Diese reizen den Menschen zur weiteren Beschäftigung mit dem Gegenstand. In Kombination mit dem sich entwickelnden subjektiven Sinn des Menschen, entsteht eine neue ästhetische Erfahrung, die das Leibgedächtnis anspricht. Dieser Vorgang gilt sowohl für ‚weltliches‘ als auch für ‚religiöses‘. Dazu kommt, dass erzählende und zuhörende Person sich während des Erzählprozesses in einem wechselseitigen Frage- Antwortspiel befinden. Dieses findet zeitgleich auf verschiedenen Kanälen statt. In diesem leiblichen Dialog lernen beide Gesprächspartner*innen die Haltungen, Gewohnheiten, Einstellung zu Glaubensinhalten bzw. der Glaubenspraxis des anderen näher kennen, wenn teils auch unbewusst. Dieses entstehende Neuartige im leiblichen Dialog kann zu einer Weiterentwicklung im eigenen Glauben führen.

Ausgehend von der dialektischen Verschränkung der Diskurse um Inklusion und Raum wird das von Jürgen Habermas als konstitutiv für das Inklusionsparadigma postulierte Theorem der „Einbeziehung des Anderen“ als Herausforderung für die räumliche Organisation und Strukturierung von Bildungslandschaften beschrieben. Insofern schärft der folgende Beitrag den Blick für die „utopischen Überschüsse“ der Produktion und Aneignung inklusiver und heterogenitätssensibler Bildungsräume.

Grundlage folgender Ausführungen bilden aktuelle Forschungen zum Thema der Kooperation von Schulen und Praxisstätten in der Ausbildung frühpädagogischer Fachkräfte, der Kompetenzorientierung in ihrer Qualifizierung sowie die Grundlagen für kompetenzorientierte Weiterbildung von Mentorinnen am Lernort Praxis.