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Die vorliegende Masterarbeit untersucht die spezifischen Herausforderungen und Belastungen, denen Lehrerinnen und Lehrer in der Volksschule im Hinblick auf ihre Stimme ausgesetzt sind, sowie die präventiven Maßnahmen und Strategien, die sie ergreifen, um ihre stimmliche Gesundheit zu schützen. Fundiert auf einer umfangreichen Literaturrecherche und qualitativen Interviews mit Lehrkräften werden die stimmlichen Anforderungen und Belastungen im schulischen Alltag analysiert. Es wird betrachtet, wie die Lehrkräfte ihre Stimme im Unterricht einsetzen, welche stimmlichen Probleme auftreten können und welche Auswirkungen diese auf den Unterricht haben. Darüber hinaus werden präventive Maßnahmen und Strategien untersucht, die Lehrkräfte zur Schonung ihrer Stimme anwenden. Dazu gehören beispielsweise stimmhygienische Maßnahmen, die Nutzung von Technologien zur Lärmkontrolle im Klassenzimmer und die Anwendung von stimmschonenden Unterrichtsmethoden. Die zentralen Ergebnisse dieser Masterarbeit betonen, dass Lehrerinnen und Lehrer in der Volksschule vor erheblichen stimmlichen Belastungen stehen, insbesondere durch Lärm in den Klassen, ungünstige Raumakustik und hohe Schülerzahlen. Besonders Nebenfächer wie Sport und Musik erweisen sich als besonders herausfordernd für die Stimme. Im Laufe ihrer Berufslaufbahn entwickeln die Lehrkräfte individuelle Strategien, um ihre Stimme gezielt zu schonen und zu stärken. Dennoch besteht ein klarer Bedarf an umfassenderer Stimmschulung in der Lehrerausbildung, um die stimmliche Gesundheit langfristig zu schützen.

Die nachfolgende Arbeit beschäftigt sich mit Hochbegabung und betroffenen Kindern, welche ganzheitlich gefördert werden sollen. Es werden Fördermöglichkeiten aufgezeigt, kritisch beleuchtet und die Sinnhaftigkeit in der erprobten Praxis dargelegt. Das Vorwort soll auf das Thema einstimmen und die Einleitung kurz die Absichten der Arbeit erläutern. Der erste Teil der Arbeit beschreibt Definitionen von Intelligenz, Begabung und Hochbegabung, setzt sich mit verschiedenen Merkmalen hochbegabter Kinder auseinander. Weiters wird die Diagnose besonderer Begabung und auch erwartungswidriges Verhalten bei Hochbegabten dargestellt. Nachdem die wichtigsten Ausdrücke definiert wurden und ein Gesamtbild bezüglich überdurchschnittlicher Begabung geschaffen ist, wird im weiteren Verlauf der Arbeit herausgearbeitet, was grundsätzlich bei der Begabtenförderung zu beachten ist, wonach man zu den Fördermaßnahmen selbst kommt. Auf diese wird ein großes Augenmerk in der Arbeit gelegt. Sie reichen von Enrichment und klassenübergreifendem Enrichment über Akzeleration zu Segregation und inner- und außerschulischen Zusatzangeboten. Im Empirischen Teil werden vier durchwegs sehr kompetente Volksschullehrerinnen mit Erfahrung im Umgang mit hochbegabten Schülern zur Praxisrelevanz, der Sinnhaftigkeit, den Vorteilen und Nachteilen der Fördermöglichkeiten befragt. Sehr wichtig im Interview war, dass die Lehrerinnen frei sprechen und nicht von geschlossenen Fragen gelenkt werden oder sich im Sprechen eingeschränkt fühlen. Um einen Vergleich der drei Interviews zu erzielen wurden sie zusammengefasst und die Gemeinsamkeiten und Abweichungen der Aussagen herausgearbeitet. Der Bereich der sprachlichen Intelligenz wurde noch explizit bearbeitet. Er gliedert sich in die Bereiche des Sprechens – Zuhörens, des Lesens, der Sprachbetrachtung und des Verfassens von Texten. Es wird behandelt, welche Merkmale Schüler mit Sprachbegabung in Deutsch in den jeweiligen Bereichen aufweisen. Oftmals fallen nur einzelne Besonderheiten auf, ohne dass sie zwingend den Gedanken der Hochbegabung mit sich bringen. Die Bereiche der sprachlichen Intelligenz sind im weiteren Verlauf auch im Hinblick auf Anregungen für den praxisorientierten Unterricht bearbeitet. Die Arbeit birgt einige Vorschläge zur Durchführung in der Klasse. Als letzte Anregung sind in der Arbeit noch Spiele, welche eine sprachliche Begabung in Deutsch sehr fördern. Sie beginnen mit der unteren Altersgrenze von fünf Jahren und sind in jedem Fall für den Einsatz in der Volksschule sehr gut geeignet. Im Resümee werden die wichtigsten Erkenntnisse und Aussagen der Arbeit nochmals angeführt und kommentiert. Außerdem werden die aus der Arbeit weiters entstandenen, interessanten Forschungsfragen aufgelistet.

Im Rahmen der Masterarbeit „Pferde bewegen Kinder - Schritt für Schritt zum Rechenerfolg bei Dyskalkulie“ wurde die Wirksamkeit eines pferdegestützten Trainings bei Kindern mit Dyskalkulie untersucht. Im Mittelpunkt standen dabei zwei Trainingskinder mit diagnostizierter Dyskalkulie, die über einen Zeitraum von eineinhalb Jahren wöchentlich am pferdegestützten Dyskalkulie-Training der Verfasserin teilnahmen. Ziel der empirischen Untersuchung war es, die möglichen (positiven) Effekte beim Einsatz von Pferden im Dyskalkulie-Training zu evaluieren. Die theoretischen Grundlagen der Arbeit basieren auf aktueller Literatur zur Dyskalkulie, einschließlich ihrer Ursachen, Symptome und psychischen Auswirkungen. Zudem wurde eine eigene Neuinterpretation des didaktischen Dreiecks, das die drei Beziehungsachsen: Kind-Trainer:in, Trainer:in-Pferd und Kind-Pferd umfasst, vorgenommen. Im empirischen Teil der Arbeit wurden durch teilnehmende Beobachtungen, durch das qualitative Diagnostiktool „Informelles Verfahren“, sowie durch Interviews mit den Trainingskindern und deren Eltern detaillierte Einblicke in die individuelle Entwicklung der Kinder gewonnen. Die Ergebnisse zeigen, dass die Kinder durch das pferdegestützte Dyskalkulie-Training ihr grundlegendes mathematisches Verständnis verbessern konnten und somit ihre kognitiven Fähigkeiten erweitern durften. Weiters wurde eine Verbesserung der emotionalen Stabilität sowie der sozialen Interaktionsfähigkeit der Kinder in der Schule festgestellt. Diese positiven Entwicklungen wurden durch die besonders gute Beziehung zwischen den Trainingskindern und den Pferden begünstigt. Die Pferde fungierten für die Kinder, während schwieriger Lernphasen, immer als motivierende und verlässliche Trainingspartner.

Die vorliegende Arbeit bietet einen Einblick in das Konzept der Mehrstufigkeit und dessen Umsetzung. Die zentralen Fragestellungen sind, inwieweit sich Jahrgangsmischung positiv oder negativ auf das Lernen, die soziale Entwicklung und das Sozialverhalten von Kindern auswirken kann und vor welche besonderen Herausforderungen Lehrpersonen jahrgangsgemischter Klassen gestellt werden. Um unterschiedliche Perspektiven zur Forschungsthematik zu gewinnen, wurden Befragungen mit sechs Personen, darunter drei Lehrerinnen mit Erfahrung mit Mehrstufigkeit und drei Kinder einer Mehrstufenklasse mittels leitfadengestützter Interviews, durchgeführt. Die Daten aus den Aussagen der Befragten wurden anhand der strukturierten Inhaltsanalyse nach Mayring (2022) analysiert und ausgewertet. Basierend auf dieser Analyse kann festgehalten werden, dass die Jahrgangsmischung in vielerlei Hinsicht Vorteile für Kinder und auch Lehrpersonen mit sich bringen kann. Es gibt allerdings auch Nachteile, die nicht außer Acht gelassen werden sollten. So ist es beispielsweise einerseits sehr positiv zu werten, dass Kinder in jahrgangsgemischten Klassen sehr selbständig arbeiten, anderseits weisen nicht alle Kinder die Fähigkeit zur Selbständigkeit auf. Obgleich die befragten Lehrpersonen das Konzept mit seinen Vorteilen als positiv erachten, sind sie nicht alle der Meinung, dass dieses System für jedes Kind die ideale Unterrichtsmethode ist. Obwohl die Umsetzung für die Lehrpersonen einen Mehraufwand in der Vor- und Nachbereitung, sowie in der Organisation verlangt, kam die Befragung zu dem Ergebnis, dass dieser Mehraufwand lohnend ist.

Die vorliegende Masterarbeit beschäftigt sich mit den Themen Burnout und Belastungen im Lehrerberuf und mit der Frage „Welchen Einfluss hat Theaterpädagogik auf Lehrkräfte in Bezug auf Burnout-Prävention?“. Dabei wird untersucht, wie Lehrkräfte vom Einsatz theatraler Methoden profitieren, und ob Theaterpädagogik beitragen kann, das Burnout-Risiko zu reduzieren. Die Arbeit gründet auf dem Ansatz, dass Selbstwirksamkeit als ein Resilienzfaktor gegen Burnout betrachtet wird, und diese Selbstwirksamkeit durch Professionalisierung erworben werden kann. Es wird untersucht, inwiefern die Ausbildung zur Theaterpädagogin/zum Theaterpädagogen beitragen kann, diese Professionalisierung zu erlangen. Der empirische Teil soll einen Beitrag zur Klärung der Forschungsfrage leisten. Dazu werden zehn Lehrpersonen zu Burnout und Belastungen im schulischen Alltag befragt. Die erhobenen Daten werden mithilfe der qualitativen Inhaltsanalyse nach Philipp Mayring (2002) ausgewertet. Die Resultate lassen darauf schließen, dass theaterpädagogisch geschulte Lehrkräfte eine teilweise veränderte Haltung gegenüber ihren Lernenden einnehmen, indem sie mehr Wert auf Beziehung legen. Viele fühlen sich in ihrer Präsenz und ihrem Selbstbewusstsein gestärkt, erleben sich kompetenter in der Kommunikation und agieren im Berufsalltag oft mit mehr Gelassenheit, Flexibilität, Toleranz und Freude. Diese Eigenschaften deuten auf eine höhere Selbstwirksamkeit hin, die einen bedeutsamen Schutzfaktor vor Überlastungserleben und Burnout darstellen kann.