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In dieser Masterarbeit werden diverse didaktische Ansätze zur Förderung des Geschichtsbewusstseins bei Schülerinnen und Schülern der Primarstufe eingehend untersucht. Dabei erfolgt eine umfassende Analyse theoretischer Konzepte der Geschichtsdidaktik sowie einer eigenen empirischen Studie zur Bewertung der Wirksamkeit und Relevanz unterschiedlicher Methoden. Das übergeordnete Ziel dieser Arbeit besteht darin, Pädagoginnen und Pädagogen im Bereich der Primarstufe zu ermutigen, sich den Geschichtsthemen zu widmen, sie für die didaktischen Aspekte zu sensibilisieren und ihnen ein Verständnis für die vielfältigen didaktischen Möglichkeiten zu vermitteln. Der theoretische Teil der Arbeit beleuchtet Themen wie Historisches Lernen, die Ziele des historischen Lernens, die Integration von Ge-schichte im Sachunterricht, die Auswahl von Themen sowie die entsprechende Methodik und Didaktik. Aus diesem Grund lautet die Forschungsfrage: „Mit welchen didaktischen Instrumentarien lässt sich im Sachunterricht bei Schülerinnen und Schülern im Volksschulalter das Geschichtsbewusstsein fördern?“ Mittels sieben leitfadenunterstützen Interviews mit Pädagoginnen unter-schiedlichen Alters und unterschiedlicher Berufserfahrung wurden Daten erhoben, welche anschließend mittels einer qualitativen Inhaltsanalyse ausgewertet wurden. Die empirischen Ergebnisse verdeutlichen, dass bereits eine Vielzahl von geschichtlichen Themen im Volksschulunterricht behandelt wird, jedoch oft nicht bewusst erkannt wird. Ebenso fehlt die Erkenntnis, wie breit gefächert der Geschichtsunterricht sein kann. Das zentrale Ergebnis dieser Forschung betont, dass ein handlungsorientierter Unterricht maßgeblich zur Förderung des Geschichtsbewusstseins bei Schülerinnen und Schüler beiträgt und eine Vielfalt an Methoden im Unterricht angewandt werden sollte.

Kann durch den Einsatz von E-Learning, im Speziellen einer Moodleplattform motiviertes Lernen gelingen? Schaffen es Schüler/ -innen sich fürs Lernen so zu begeistern, dass sie bereit sind, sich anzustrengen, damit so der Grundstein für lebenslanges Lernen gelegt werden kann? Die Arbeit fokussiert das Modell von Deci & Ryan (2002), die die Selbstbestimmungstheorie der Motivation (self-determination-theory) über die Kriterien „Autonomie“ (autonomy), „Kompetenz“ (competence) und „soziale Eingebundenheit“ (relatedness) definieren, um herauszufinden, ob diese von Schüler/-innen einer NMS in Oberösterreich selbst erlebt werden. In einer Zeit, wo unsere Gesellschaft sich stetig und schnell in privaten, kulturellen und wirtschaftlichen Bereichen verändert, wird es unumgänglich sein, dass auch eine zeitgemäße Lernkultur in unseren Schulen Einzug hält, damit es Schülern/-innen gelingt, den Anforderungen der Gesellschaft bzw. der Lebens- und Arbeitswelt gerecht zu werden. 2008/09 wurden in Österreich die ersten Neuen Mittelschulen eröffnet, mit dem Konzept einer neuen Lernkultur. Diese beinhaltet beispielsweise neben der Individualisierung des Lernprozesses, der Selbsttätigkeit, um vernetztes und forschendes Lernen zu ermöglichen auch den Einsatz von E-Learning. Ob mit Hilfe der Moodleplattform Schüler/-innen Motivation erleben, soll mit Hilfe einer Triangulation Gegenstand dieser Arbeit sein.

Bildung und Ausbildung tragen wesentlich zur Zukunftsfähigkeit unserer Gesellschaft bei. Spezielle Schlüsseltechnologien wie Informatik, Mechatronik oder ähnliche Ingenieursdisziplinen sind dabei von wesentlicher Bedeutung. Damit bei Schülerinnen und Schülern Interesse für solche technischen Berufe geweckt werden kann, muss bereits in der Schule darauf geachtet werden, dass auch Unterricht in entsprechender Art und Weise angeboten wird. Die Arbeit mit Robotik in der Sekundarstufe I bietet eine gute Möglichkeit, Schülerinnen und Schüler an naturwissenschaftlich orientierte Fächer wie Informatik, Technik, Mechatronik und Robotik, Mathematik und Physik heranzuführen. Durch den Einsatz von Robotik im Unterricht wird für Schülerinnen und Schüler Technik begreifbar gemacht. Sie sollen motiviert werden, sich dafür zu interessieren, was in diversen Geräten bzw. in alltäglichen Gebrauchsgegenständen wie Handy, Laptop, Fahrzeuge, Motoren, Sensoren, … vor sich geht. Ich unterrichte seit dem Schuljahr 2007/2008 den Unterrichtsgegenstand Mechatronik an der Adalbert Stifter Praxisschule der Pädagogischen Hochschule der Diözese Linz. In den vergangenen Jahren meiner Unterrichtstätigkeit konnte ich beobachten, dass sich die teilnehmenden Schülerinnen und Schüler sehr dafür interessierten, wie das Innenleben innovativer Geräte aussieht und wie diese funktionieren. Kinder stellen sich dadurch selbst immer wieder neuen Anforderungen mit steigender Komplexität. Dadurch wird es für sie notwendig, laufend Probleme zu lösen und altersgerechte Problemlösestrategien dafür zu entwickeln. Lehrerinnen und Lehrer haben die Aufgabe, die Schülerinnen und Schüler zu unterstützen, zu fordern und zu fördern. Hierbei ist es notwendig, dass Lehrende einen Rollenwechsel vornehmen. Lehrerinnen und Lehrer sind aufgefordert, Betreuer, Begleiter oder Coach für die Kinder zu sein. Schülerinnen und Schüler arbeiten weitgehend eigenverantwortlich und selbstständig in Teams. Dadurch werden neben den fachlichen Kompetenzen ebenso soziale Kompetenzen vermittelt. In der vorliegenden Masterthesis wird im Theorie-Teil auf die psychologischen Hintergründe des Lernens und das Lösen von Problemen eingegangen. In engem Zusammenhang mit Problemlösen stehen auch Kreativität und Motivation. In den verschiedenen Kapiteln werden Bezüge zur Arbeit mit Robotik im Unterricht hergestellt und Anwendungsbeispiele angeführt. Der Unterricht mit „LEGO® mindstorms education“ wird näher erläutert und auf Forderungen des BMUKK wird eingegangen. Aus dem Lehrplan für die Sekundarstufe I werden Bereiche auszugsweise aufgelistet. Durch den Unterricht mit Robotik kann diesen Inhalten entsprochen werden. Im Empirie-Teil dieser Arbeit wird erhoben, ob durch „Robotik-Unterricht“ altersadäquate Problemlösestrategien entwickelt und gefördert werden können. Es wurden hierfür zwei zeitlich getrennte Befragungen (Testungen) durchgeführt und ausgewertet.

Die vorliegende Arbeit setzt sich mit Achtsamkeit im pädagogischen Kontext auseinander. Das Thema wird in Verbindung mit dem Ansatz der Salutogenese, einem wissenschaftlichen Konstrukt zur Gesunderhaltung, dargestellt. Die Konstruktdefinition von Achtsamkeit bezieht sich auf eine Grundhaltung, eine Einstellung. Haltungen sind komplex und nicht so leicht erschließbar. Im Interview wird auf Basis qualitativer Forschung durch die Darstellung des Einzelfalls, dem Zusammenhang von Achtsamkeit im pädagogischen Handeln und Auswirkungen auf Erziehungs- und Bildungsprozessen nachgegangen. Rückmeldungen von Schülerinnen und Schülern über das Erleben ihrer Volksschulzeit und Aussagen von Lehrerinnen und Lehrern über ihren Berufsalltag, dienen als Ausgangsmaterial der Untersuchung. Die Interpretation der Daten erfolgt unter Einbeziehung des Theoriediskurses. In der vorliegenden Arbeit ergeben sich Hinweise auf einen Zusammenhang zwischen achtsamem pädagogischem Handeln und förderlichen Erziehungs- und Bildungsprozessen. Es zeigt sich, dass Achtsamkeit eine Ressource zur Gesunderhaltung der Pädagoginnen und Pädagogen darstellt.

Die vorliegende Arbeit geht der Frage nach, wie die Digitalisierung Kinder im Grundschulalter beeinflusst. Vor allem, inwieweit sich diese im Lernverhalten und in der Persönlichkeit der Kinder auswirkt. Am Beginn der Arbeit wird ein kurzer Abriss der jüngeren Mediengeschichte gegeben. Des Weiteren wird die Gehirnentwicklung im Kontext von Lernphasen und deren Auswirkungen bei Verwendung digitaler Medien beschrieben. Auch auf die Bindungstheorien nach Ainsworth und Bowlby und deren Zusammenhang mit digitalen Medien wird im Lauf der Arbeit näher eingegangen. Dem schulischen Kontext im Bereich Digitalisierung ist ebenfalls ein Kapitel gewidmet: Wie sollen digitale Medien im Unterricht Verwendung finden? Wie wird Unterricht damit gestaltet? Wie sehen die Lehrkräfte die Entwicklung? Die Basis der Forschung bilden sechs Interviews mit klassenführenden Lehrerinnen von der ersten bis zur vierten Schulstufe, welche regelmäßig digitale Medien in ihrem Unterricht verwenden. Dabei wurden Präkonzepte aus dem Interviewleitfaden zu Kategorien verfasst und beschrieben. Abschließend werden Kenntnisse im Fazit zusammengefasst und erläutert.